1. Я не желаю идеализировать африканских детей. 2. В их жизни есть вещи, с которыми я совсем не хочу смириться
1. Я не желаю идеализировать африканских детей.
2. В их жизни есть вещи, с которыми я совсем не хочу смириться.
3. Проблема здесь заключается в том, что в саванне существует правило, возникшее как результат переосмысления животными акта грехопадения наших предков.
4. В то время зверюшки активно покинули Эдемский сад и начали поедать друг друга.
5. Так что это правило формулируется просто: "Кто успел, тот и съел".
6. Если бы вы видели, как африканские дети входят в класс!
7. Это напоминает миграцию гну: ученики бросаются вперед
2. В их жизни есть вещи, с которыми я совсем не хочу смириться.
3. Проблема здесь заключается в том, что в саванне существует правило, возникшее как результат переосмысления животными акта грехопадения наших предков.
4. В то время зверюшки активно покинули Эдемский сад и начали поедать друг друга.
5. Так что это правило формулируется просто: "Кто успел, тот и съел".
6. Если бы вы видели, как африканские дети входят в класс!
7. Это напоминает миграцию гну: ученики бросаются вперед
Sverkayuschiy_Dzhinn 45
и пытаются занять максимально выгодное место в аудитории. Это связано с нехваткой ресурсов и конкуренцией между учащимися.Но давайте разберемся подробнее в каждом из пунктов.
1. "Я не желаю идеализировать африканских детей". Видимо, автор хочет избежать восхваления или излишней романтизации жизни детей в Африке.
2. "В их жизни есть вещи, с которыми я совсем не хочу смириться". Здесь автор выражает свое несогласие с некоторыми аспектами жизни детей в Африке и нежелание принять их как должное.
3. "Проблема здесь заключается в том, что в саванне существует правило, возникшее как результат переосмысления животными акта грехопадения наших предков". Этот пункт предположительно связан с метафорой об акте грехопадения и его влиянии на поведение животных в саванне. Возможно, автор хочет сделать аналогию между животным миром и поведением детей в Африке.
4. "В то время зверюшки активно покинули Эдемский сад и начали поедать друг друга". Здесь автор использует метафору о животных покидающих райский сад и начинающих питаться друг другом. Это может указывать на суровые условия выживания, жестокость и конкуренцию среди животных.
5. "Так что это правило формулируется просто: "Кто успел, тот и съел"". Здесь автор подчеркивает наличие правила "кто успел, тот и получил доступ к ресурсам". Очевидно, что это правило является неотъемлемой частью жизни детей в Африке и их поведения в школе.
6. "Если бы вы видели, как африканские дети входят в класс!". Здесь автор вызывает внимание на особенностях привычек африканских детей при входе в класс. Сравнение с миграцией гну дает представление о массовости и интенсивности движения учеников.
7. "Это напоминает миграцию гну: ученики бросаются вперед и пытаются занять максимально выгодное место в аудитории". В этом предложении автор использует сравнение с миграцией гну, чтобы описать интенсивность и конкуренцию между учениками при выборе места в классе. Здесь подразумевается, что ресурсы в аудитории ограничены, и каждый стремится выбрать наиболее благоприятное положение.
В целом, данная задача выражает авторову точку зрения на жизнь детей в Африке и их поведение в школе. В качестве учащегося, вам может быть интересно рассмотреть это социокультурное явление и попытаться понять его причины и последствия.