1. Чем отличаются групповые формы работы от традиционных методов обучения? а) В групповых формах обучение направлено
1. Чем отличаются групповые формы работы от традиционных методов обучения? а) В групповых формах обучение направлено не столько на получение конкретных психологических знаний, сколько на развитие личностных навыков. б) Полученные знания в групповых формах работы в основном имеют прикладной характер. в) В групповых формах работы отсутствует система оценивания результатов обучения.
2. Соотнесите функцию тренера с его ролью в тренинге: а) к какой роли тренера относится его руководящая функция? б) к какой роли тренера относится его экспертная функция? в) к какой роли тренера относится его посредническая функция?
3. Какие вербальные методы используются в групповой работе?
2. Соотнесите функцию тренера с его ролью в тренинге: а) к какой роли тренера относится его руководящая функция? б) к какой роли тренера относится его экспертная функция? в) к какой роли тренера относится его посредническая функция?
3. Какие вербальные методы используются в групповой работе?
Магический_Трюк 2
его фасилитирующая функция?1. Групповые формы работы отличаются от традиционных методов обучения следующими особенностями:
а) В групповых формах обучение направлено не столько на получение конкретных психологических знаний, сколько на развитие личностных навыков. Групповые формы работы включают в себя задания и активности, которые требуют взаимодействия и сотрудничества между учениками. Это способствует развитию коммуникативных навыков, лидерства, умения работать в коллективе и повышает мотивацию к обучению.
б) Полученные знания в групповых формах работы в основном имеют прикладной характер. Вместо простого усвоения теоретических материалов, ученики в групповых формах работы сталкиваются с реальными проблемами и ситуациями, где могут применить полученные знания на практике. Такой подход позволяет формировать навыки применения знаний в реальной жизни и развивать критическое мышление.
в) В групповых формах работы отсутствует система оценивания результатов обучения. В традиционных методах обучения обычно используется оценка в виде оценок или рейтингов, которые могут создавать конкуренцию между учениками и ставить учебные цели в приоритет. В групповых формах работы более акцентируется на процессе обучения, сотрудничестве и взаимодействии, поэтому оценка результата может быть менее значимой.
2. Соотнесем функции тренера с его ролями в тренинге:
а) Руководящая функция тренера связана с направлением и организацией тренинга. Тренер обеспечивает структуру, стратегию обучения и управляет процессом. Он предоставляет информацию, указания и задания, необходимые для достижения целей тренинга. Такая роль тренера помогает участникам тренинга ориентироваться и участвовать в активностях.
б) Экспертная функция тренера связана с его опытом и знаниями в определенной области. Тренер является источником информации и может предоставлять участникам тренинга конкретные знания, методики или техники. Он может давать объяснения, моделировать навыки и помогать участникам развивать компетенции в соответствующей области.
в) Фасилитирующая функция тренера связана с облегчением процесса обучения и развития участников. Тренер помогает создать подходящую атмосферу для взаимодействия, поддерживает диалог и содействует обмену идеями и опытом между участниками. Он стимулирует групповое обучение, проводит упражнения или дискуссии, чтобы помочь участникам активно участвовать в процессе обучения и достигать целей тренинга.
Тренер может выполнять все эти функции в различных сочетаниях в зависимости от целей тренинга и специфики участников.