1. Все в этом дворе оказалось неизменно реальным и значимым для меня (К.Вор.) 2. Для Ракитного тот тридцать седьмой
1. Все в этом дворе оказалось неизменно реальным и значимым для меня (К.Вор.)
2. Для Ракитного тот тридцать седьмой год оказался трудным, ох (К.Вор.)
3. - Господи, они же не должны были ударить тебя мечом! - сказала она возмущенно (К.Вор.)
4. - Ой, какая хвастушка! - сказал я (К.Вор.)
5. - Отвратительно, Господи! - сказала она с едкостью (К.Вор.)
6. - Ну, только что вышедшая, только что вышедшая, - сказал я (К.Вор.)
7. - Итак? Расскажи быстрее! - Это его повесть опубликована! - Чья?
2. Для Ракитного тот тридцать седьмой год оказался трудным, ох (К.Вор.)
3. - Господи, они же не должны были ударить тебя мечом! - сказала она возмущенно (К.Вор.)
4. - Ой, какая хвастушка! - сказал я (К.Вор.)
5. - Отвратительно, Господи! - сказала она с едкостью (К.Вор.)
6. - Ну, только что вышедшая, только что вышедшая, - сказал я (К.Вор.)
7. - Итак? Расскажи быстрее! - Это его повесть опубликована! - Чья?
Ledyanoy_Podryvnik 40
1. В этом фрагменте выделена мысль о том, что все в этом дворе является реальным и значимым для главного героя, К.Воробьянинова. Это может быть значимо для школьника, потому что описывает особенности и настроение персонажа, что позволяет лучше понять его эмоции и отношение к происходящему.2. Во втором фрагменте автор описывает, что для Ракитного (также персонажа романа "Двенадцать стульев" К.Воробьянова) тот тридцать седьмой год оказался трудным. Это может быть интересным для школьника, потому что показывает сложности, с которыми персонаж столкнулся, и может быть предметом обсуждения урока литературы.
3. В третьем фрагменте персонаж, возмущенный, говорит о том, что "они" не должны были ударить кого-то мечом. Это может быть предметом анализа и обсуждения на уроке литературы, чтобы понять, о ком идет речь и какие события происходят в произведении.
4. В четвертом фрагменте герой говорит о ком-то как о "хвастушке". Это может быть интересным для школьника, чтобы обсудить, почему главный герой так говорит и что это может сказать о его характере.
5. В пятом фрагменте героиня выражает свое отвращение с едкостью. Это может быть предметом анализа учениками, чтобы показать, как автор использует язык и контекст, чтобы передать эмоции и отношения персонажей.
6. В шестом фрагменте герой использует фразу "только что вышедшая" для описания кого-то или чего-то. Это может быть интересным для школьника, чтобы обсудить, зачем автор использовал такое описание и как это связано с характером персонажа.
7. В седьмом фрагменте герои разговаривают о том, что его повесть опубликована. Школьники могут обсудить, чья повесть была опубликована, и что это может сказать о героях и сюжете произведения.