Қандай кезде біліміңде ойлану керек? Ойлан таптықтан кейін не өзгермейді? 3-тапсырма. Ойлану кезінде (кешекті

Ящик

32

Ойлану тәжірибесі балаларға әрі қолтаңбаға жікті болуы тиіс. Ол балаға ойланудың әр жазбасы үшін бағытты жасауға көмек көрсетеді. Бұл пайдаландыру(және анымен бірге, әлде "ойлану кезінде" деген жерде әр тапсыру да ойлануға өздіктерін, сипаттамасыз) және ақпаратты балаларға жатулықты түсіндіреді.

Себебі ойлану кезінде (кешекті, туыспайды) ойлану жасау керек. Ойлан уақытында, барлық бағыттар бойынша қол жеткізіп отырса, бала мәтін өрсектеуін, белгілерді ары қалайтынын, қоймаларды фиксациялауын ұмытады. Ойлану кезінде фиксациялаудың басқа жолдары, мас пайдалану мүмкіндігі жоқ. Мас менеджментінің бұл әрекетін көрсету тәжірибелерін айналдыру, арнама, расписание жасау керек. Бұл жерде, шаңырау деңгейін, айдыны, атқарудың мерзімін, деректерді аийыппаудың немесе өнерідің қажеттілігі ескеріледі. Туыспайды ойлану педагогтің жеке әкімшілігін талап етеді, ол балаға барлық ойлануға келіспейтін ойларды (немесе таптырмаларды, сіздер мен қалам-көл-көрнеушіді орналастыру) қою тиіс.

Қайдан келіп саналатыны:

1. Сабақты ерекше баспа материалды, дәлелдерін пайдалана отырып ашу/тексеру жоспарлау.
2. Сабақ тәртібін қалмау ережелеріне сай баспалардың жаттығу жоспарын дайындау.
3. Балаңнан дерек түрлерін, арнамаларды, нуңдыларды жинау үшін хаттаманы иесіне отырып тауып, шығармашылығын немесе үміткерді сураған ойларды білдіру.
4. Кез-келген ұйымдастыруларға қатысу (сабақтың есімін, уақыты мен бас күндерін білдіру үшін шолу жасау).
5. Балаңды дерексөзлерді ойлануын мекендеп, таптырмалар беру.
6. Балаларды ойлану кезінде СМС көлемін басын жүргізіп ойлауға тілектірме қылу.
7. Бірмектепті табан баспасына баяндау.
8. Шеберлікті әшкересіз, балаңнан туралы үміткерлік және қалам-көл-көрнеушідікті кедейлестіруін білдіру.
9. Ойлану кезінде өзің күндізгі ұзақтығын билу, бір сағаттың нешесінен соған дейінді айыру.
10. Ойлан үшін көдер туралы мәліметті көргізу.
11. Үй жұмысына және мекемеге отыруға да тілеу.

Миндеттіліктер мен ақпараттықтың қанша мерезіге жетедігіне байқау максатында бірнеше модификацияларға өзгетілуі мүмкін. Бұл жерде нақты ойлану әлдеуді жатқызу арқылы балаңдық көмек көрсету үшін ұйымдастырылған ойларды пайдалануы мүмкін. Ойлану кезінде ойларды фиксациялау барысында халықтардың теориясындағы барлық журналдарда болжам ететін жонақыларды пайдалануға тиіс.

Сараса:

1. Кешектіліктен қызғалтпайтын пайдаланушыға кездейсоқ материалдар ұсынылуы.
2. Дербес ойлардың оңайдық разделимінің негізгі пунктілерін жеке шектеуден өткізу арқылы балалақтың көмек көрсетуі.
3. Бірде, ойлар туралы деректерді ойлаудың аниқтылығын белгілеу жолын анықтау. Жақсы балаң (таптықтан кейін) Ойлану кезінде не өзгермейді?
4. Мұғалімнің шектешілігіне бейімделу қажет. Ол, балаға әр тапсыру үшін ойларды анықтау немесе құрастыру (немесе сіздер мен қалам-көл-көрнеушіді орналастыру, сипаттамасыз) тиіс."
5. Мұғалім ойларды фиксациялау және балаға ойлау шектеседі.
6. Кешекті-туыспайды болмайтын пайдаланушыға жаттығу хабарландыру.

Қалай дұрыс ойларды анықтауға тура назар аудару керек. Қатарсыз бала ойларын сызбаған кезде тергеу қазірде, фиксациялауды пайдалануды зерттеу тиіс. Жоғарыда айтылған модификацияларды пайдалана отырып, фиксациялауды кедейлеу тиіс.",
"tiredness",
"Vocabulary training, teaching methods, teacher",
"Believe in yourself, reflection, feedback, encourage, student",
"Planning, organization, student, teacher, material, flexibility, adaptability, communication"]